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首頁 > 短篇原創 > 雜文 > > 情境教學走進小學語文課堂
情境教學走進小學語文課堂 文 / denglijunli  2007-9-13 9:01:05 
近代學者王國維在《人間詞話》中說:“境非獨謂景物也,喜怒哀樂亦人心中之一境界。”這與現在著名特級教師李吉林所提倡的情境教學如出一轍。情境教學是指在教學過程中為了達到即定的教學目的,從教學需要出發,引入,創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍,以引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確地理解教學內容,促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。情境教學不僅可以激發學生的興趣,而且有利于培養他們的創造性思維在語文教學中,運用情境教學能收到事半功倍的效果。怎樣在課堂中引導學生進入情境,去領略其中的無限風光呢?下面介紹幾種行之有效的方式。
一、 以情制情,激情導入
白居易說:“感人心者,莫先乎情。”教師富于激情的話語,才能感動學生。讓學生進入狀態最根本的還在于教師是否進入狀態。
如教學《我的戰友邱少云》一文,一教師以聲情并貌的語言導入:在抗美援朝戰爭中,有這樣一位平凡而偉大的戰士,熊熊烈火灼燒著他,烈火一寸寸吞噬著他的生命,整整半個鐘,他像千斤巨石一般,沒有挪動一寸地方,沒發出一聲呻吟,烈火中的他仍然目光堅毅。他就是邱少云。課伊始,情即生。該老師用自己富有感染力的語言營造了一個情境,渲染了感人的氛圍。看,臺下學生面帶敬仰,目光專注,他們的學習動機在不知不覺中被激起。“道始于情”,課堂教學也在乎于此。
二、 與生活聯系,再現生活
《列女傳·母儀》中,孟母斷機杼教子,這一生活片段,比起長篇大論要有分量得多,它觸動了孟子,成就了千古偉人。語文教學必須與生活聯系,才能豐富它的內涵。
在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時,我課前布置學生觀察、搜集父母教育自己的資料。在課堂上讓他們討論:在本文作者看來,愛有兩種表現形式,你喜歡母親鼓勵式的教育方式還是喜歡父親批評式教育,他們爭先恐后,飽含神情,聯系自己的生活片段,一直到下課還意猶未盡。借助學生對生活的感受,在課堂創設語言環境,是一種創造性的蘊含著生命意義的闡釋或發現。
三、 圖畫再現,置身情境
“詩是有聲的畫”,考慮到學生對古詩學習的“距離”,讓學生進入作品的時代人物,圖畫則是一個很好的途徑。
教學古詩《泊船瓜洲》時,我先讓學生按方位畫出瓜洲、鐘山、京口的簡筆畫,再結合文中插圖。讓學生借助簡筆畫理解:為什么說家鄉遠隔崇山峻嶺,而在作者的眼里卻仿佛近在咫尺?在學生已有記憶表象的基礎上,引發學生討論:作者離自己的家鄉是近還是遠?結合插圖,假如你獨自站在瓜洲,你會有什么感受呢?讓學生感受到詩人不知何時才能回到久別故鄉的無奈之情。
四、 音樂渲染,引入情境
 新課標指出:“應拓寬語文學習和應用的領域,注重跨學科的學習……,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率”。音樂能創設良好的教學情境,引起學生的情感共鳴,調動學生的學習興趣。而文學作品的欣賞講究意境的領悟,小學生年齡尚小,要僅通過文字的理解來體會意境尚有一定難度。教師可借助音樂,充分調動學生的聽覺器官,喚起學生的想象,激發學生情感。讓學生與作者、與文章產生共鳴,使情感得到美的感召和升華,并從中受到教育和感染。  
 教完《一夜工作》后,為了讓學生更深入了解周總理,我給他們播放了配樂抒情詩——柯巖的《周總理,你在哪里》。舒緩、低沉的音調一下子拉開了學生情感的閘門:有的隨樂而輕讀;有的大聲吟誦,感情抒發得淋漓盡致;有的站起身,探著腰,目光隨著電視的屏幕流動……到詩的最后竟不約而同地和在一起:就在這里,我們想念你呀,想念你呀,想念你……教師不用過多語言,他們已在音樂的引領下,與作者一起,看到了敬愛的周總理生活的一幕幕,跟周總理進行了心靈的對話,他們達到了情感的充盈。
五、 角色扮演,融入情境
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為”“要培養學生獨特的感悟”“課堂是屬于學生的”。在對話較多的課文教學中,讓學生分角色進行學習,會培養他們獨特的感悟。
《荔枝》、、《小抄寫員》等課文的教學中,學生分別扮演兒子、母親、敘利奧、爸爸和媽媽,他們對課文的情感有了更深的把握。
在語文課堂上,情境教學達到了教師、學生、文本三者之間的互動,只要教師把握好主導作用,三者之間通過對話可共同進入一個新的境界。


 
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